新时代新征程上，以“大思政课”统筹推进大中小学思政课教师队伍一体化建设成为落实立德树人根本任务的时代要求和内在体现。以“大思政课”为统筹，大中小学思政课教师要以教育全局观和整体意识为主线，以提升教育技能和综合素养为联动，以专业成长体系和共建发展机制为契机，不断探索思政课教师队伍“价值共通、教研共进、资源共建”的育人新道路，共同开创新时代思政课教师队伍高水平一体化发展的新局面。

立“大先生”：贯通培根铸魂，塑造一体化师德师风

立“大先生”，就是要大中小学思政课教师追求共同精神、加强专业素养，成就职业价值。

精神引领连续化。紧紧围绕立德树人根本任务，大力弘扬教育家精神，使之成为打造大中小学高素质专业化思政课教师队伍的重要引领。将师德师风建设作为思政课教师队伍建设的方向，着力加强理想信念、道德情操和师德师风一体化建设，体现连续化的价值定位。遵循马克思主义观点，“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段”，意味着教育家精神要覆盖思政课教师队伍全学段，并根据不同学段的素质差异和需求层次精准施策，实现同步引领和分级推进的良好局面。

育人事业贯通化。立足弘扬教育家精神的统一要求和具体实践，协调各学段目标的层次性与差异性。大中小学思政课教师既要遵循思政课教学的基本规律，又要发挥各学段思政教育的比较优势，形成协同育人格局。在具体实践中精准定位各学段育人重心：小学阶段重在培养学生的道德情感，思政课教师发挥启蒙“育苗者”作用；中学阶段着力夯实学生的政治思想基础，思政课教师承担“引领者”职责；大学阶段突出增强学生的使命担当，思政课教师成为“摆渡者”。通过递进式培养体系，充分体现“大思政课”育人目标的协同共振。

示范效应链条化。在“大思政课”引领下，以榜样示范构建高素质教师队伍建设的“选育用”发展链，通过“选树—传导—辐射”三级联动实现师德引领的成倍效应。作为价值传导的关键节点，优秀模范教师的精神感召力可以在纵向上形成大中小学师德建设的标杆链，横向上构建思政课教师共同体的协作网，向外拓展社会影响力辐射圈。在具体实施中，通过“标杆遴选—事迹凝练—经验推广”的闭环机制打造可复制的师德建设范式，以“名师工作室引领—跨学段教研协作—校际经验共享”的联动模式实现榜样力量的有效转化，将思政课教师模范事迹转化为思政教育叙事资源库，通过融媒体传播形成价值传导。最终推动高尚师德转化为教育生产力，实现师德建设从个体示范到群体共进、从教育场域到社会场域的双重跃升。

治“大学问”：构建知识体系，打造一体化教研生态

治“大学问”，就是要强化师资队伍群体性，打造纵横融通的协作网络。

课程内容纵向衔接。基于“大思政课”系统性、整体性、协同性的内在特点，建立思政“小课堂”认知发展的“三阶模型”，即小学阶段侧重具象化感知、中学阶段强化思辨能力培养、大学阶段注重研究性学习。具体而言，根据学生思维从具象到抽象、道德从他律到自律的规律，确保各学段教材与课程内容体系纵向衔接，避免重复、脱节和错位，在教师协同和资源共享的知识序列中实现由浅入深、循序渐进、螺旋上升。实施“青蓝贯通”的培养机制，构建大中小学骨干教师结对发展模式，建立知识衔接对照表使教材内容实现纵向衔接，促进教学策略阶梯式衔接和跨学段课程交融，推动思政课内涵提升。

教研体系横向贯通。结合马克思主义理论学科优势建立跨学科协同教研平台，促进大中小学思政课教师形成学科建设合力。通过强化思政课教师学科身份认同，促进高校教师带动中小学教师开展教研活动，确保基础教育阶段教师参与学科建设研讨，从横向层面强化马克思主义理论学科对“大思政课”知识体系的供给，同时推动其他学科方法论与思政元素深度融合。依托区块链数字技术赋能“大思政课”学科教研数据库，既实现高校理论成果与中小学思政教育案例双向流通，又建立起学科矩阵式协作模式，运用知识图谱技术智能匹配各学科、各学段的思政课教学要点，打造马克思主义理论“基因传承链”，构建资源要素迁移机制。

教学资源立体共享。发挥数字技术协同机制，以系统性思维打破传统思政课教学壁垒，实现资源共建共享。依托智能化中枢平台整合大中小学思政课资源库，形成知识体系覆盖全学段、融合理论与实践全要素、贯通线上线下全场景的资源供给新范式，使“大思政课”与思政课教师综合素养产生叠加效应。同时，构建标准化、特色化和创新性的资源架构，有效推动高校理论资源向基础教育精准下沉、中小学实践向高校思政教育逆向反哺。

铸“大师资”：创新协同机制，构筑一体化培养体系

铸“大师资”，就是要系统推进思政课教师队伍在政治素质、理论素养、育人情怀一体化过程中同行同研、共建共育，共同促进专业素养的迭代升级。

同课异构激活共建。组建跨学段思政课教学研究联盟，发挥师范类高校全国重点马克思主义学院优势，充分利用集体备课活动开展“同课异构”示范观摩课程，为深入研究教学重难点问题提供指导。同时，研发线上大中小学思政课一体化虚拟集体备课平台，推广使用智慧教学“云课堂”。依托专兼结合的“大思政课”师资队伍，与优质实践教学基地等社会“大课堂”相结合，组织大中小学生深入社会实践活动，推进多样化实践育人、引领学生学好思政课。

培训资源统筹配置。为进一步强化各学段思政课教师综合素养，制定大中小学思政课教师专业标准，建立健全专题培训制度。建立相邻学段思政课教师同训轮训机制，打造不同类型培训研修基地，开展专题实践研修、研学以及对统编教材、教学教法的培训，确保思政课教师培训全覆盖。高校马克思主义学院要积极开展乡村中小学思政课教师定点帮扶活动，邀请资深教授、一线教师等专家组成团队对教师成长进行跟踪指导。

评价体系优化升级。围绕思政课教师队伍“引育留用”的各个环节，完善人才引进、人才培育、团队培育、岗位晋升、聘期目标、合格考核、延聘返聘和奖励性绩效分配等考核评价工作政策体系。聚焦科学评价指标、评估方法、评价结果进行整体设计，精细划分评价维度，完善考核评价基础工具，实现大中小学思政课教学考核评价体系标准化。同时，明确各学段岗位考评标准，依照目标分类分层设定条件，更新评估手段，促进可量化评价信息与非量化评价信息之间的数据交融，实现思政课教师教育评价系统的数智延伸。（李可心，新疆师范大学马克思主义学院教授、硕士生导师；陈若轩，新疆师范大学马克思主义学院硕士研究生）

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来源：《中国教师报》2025年12月17日第14版